El Proyecto Educativo.
La comunidad del Liceo de Aplicación se ha visto en estos últimos meses preocupada, por el futuro de nuestro Liceo, preocupación que indudablemente nace de las condiciones en las que nos encontramos. El exceso de trabajo, las condiciones materiales o físicas en las que desarrollamos hoy nuestra labor como profesores, las ambientales, las psicológicas, el estrés y cansancio, desconfianzas en lo que se está proponiendo como insipiente proyecto, falta de liderazgo en la promoción de lo que queremos para nuestro Liceo y otras muchas variables que hacen que el panorama para el futuro no se vislumbre muy claro.
Las preguntas que surgen en estos momentos son:
*¿Se requiere de un Proyecto Educativo para el Liceo de Aplicación?
*¿Se requiere de algo más?
Las respuestas son : SI.
Para lo primero se requiere, que duda cabe, movilizar a todas las voluntades para impulsar con mucha fuerza la elaboración, construcción e implementación del proyecto educativo, a partir del debate serio de propuestas en las instancias que se han creado para ello y asumir responsablemente nuestro rol de Educador allí en donde es necesario Educar, allí donde es necesario dar claridad y orientación sobre la recuperación de valores, la promoción del ejercicio participativo real, el tipo de educación que queremos dar, el tipo de alumno que se pretende formar , en definitiva el tipo de ciudadano que requiere la sociedad del futuro.
Lo segundo tiene mayores grados de complejidades, por que tiene que ver con cambios en los modos, tiene que ver con convicciones personales, tiene que ver con entorno y contextualizaciones sociales, políticas y hasta económicas, de ahí su complejidad. Pero no por ser complejas impidan generar las transformaciones que se requieren. Y surge una tercera interrogante:
¿El cómo hacerlo? Ya está en desarrollo. Es una etapa de transición y que culminará con el retorno a nuestro Edificio de Cumming.
sábado, 15 de noviembre de 2008
sábado, 1 de noviembre de 2008
Educación , Jóvenes , Elecciones
Luego de las recientes elecciones municipales, de todos los sectores- o casi todos- han salido opiniones respecto de la escasa participación de los jóvenes en ese proceso. Muchos dan cuenta que de seguir así las cosas, el padrón electoral será cada vez más antiguo. Las preguntas que surgen son: ¿a quíen le interesa que los jóvenes no participen?, ¿ De quíen depende que la realidad antes descrita se revierta? ¿ de los mismos jóvenes?, ¿De los profesores? - siempre se les culpa a ellos- ¿del sistema? Respuestas y explicaciones existen, y muy variadas. El 2008 los jóvenes en la llamada revolución de los pinguinos manifestaron sus anhelos de participación y de generar cambios. ¿Fue una revolución de verdad? ¿cambio algo?, por de pronto la LOCE se convertitá en LGE.
Dejo planteada estas inquietudes.
Dejo planteada estas inquietudes.
jueves, 23 de octubre de 2008
La Educación de Adultos
LA EDUCACION DE ADULTOS
La Educación de Adultos históricamente ha sido considerada como parte integral de todas las culturas, y es a partir de la Segunda guerra mundial que surge la necesidad de darle un cuerpo de principios y estrategias distintas a la de la educación de niños y jóvenes.
Los educadores de adultos, han designado como Andragogía al conjunto de principios , estrategias y metodologías a la tarea de la educación de los adultos, dándole de esta forma una acepción de Ciencia de la Educación de Adultos.
La 19° Reunión de la Conferencia General de la UNESCO, celebrada en Nairobi, Kenia, los especialistas la definen:
“ La expresión Educación de Adultos designa la totalidad de los procesos organizados de educación, sea cual sea el contenido, el nivel, el método, sean formales o no formales ya sea que prolonguen o reemplacen la educación inicial dispensada en la escuelas y universidades, y en forma de aprendizaje formal, gracias a las cuales las personas consideradas como adultos por la sociedad a la que pertenecen desarrollan sus aptitudes, enriquecen sus conocimientos, mejoran sus competencias técnica o profesionales o le dan una nueva orientación , y hacen evolucionar sus actitudes o su comportamiento en la doble perspectiva de un enriquecimiento integral de hombre y una participación en un desarrollo socioeconómico y cultural equilibrado e independiente”.
La Educación de Adultos tiene -cómo ciencia- al adulto educando como objeto, y se fundamenta en el principio de la “educabilidad” y por lo tanto de la perfectibilidad del hombre a través de toda su vida.
Lo anterior implica que posee métodos y estrategias para ejecutar su acción . Para su quehacer particular, recibe el aporte de otras ciencias y disciplinas.
Se fundamenta en una filosofía , en una concepción de hombre y su naturaleza, los valores que trasciende y en una manera de ver e interpretar el mundo y las cosas: el conocimiento.
Las ciencias que apoyan a la Educación de Adultos desde el punto de vista teórico, son entre otras:
- La Psicología, la ciencia sobre el comportamiento del adulto y cómo aprende.
- La Biología, aporta los datos sobre la naturaleza fisio y bio-sicológicas del adulto.
- La Sociología, posibilita el estudio de ver al adulto actuando en sociedad la que
constituye su medio natural. La vida en comunidad estimula su conducta social y le
permite ser y hacer el mundo con otros.
- La Historia, interpreta la actividad humana y nos da el marco de una realidad histórica
dada donde el adulto se encuentra inserto y se proyecta anticipando su quehacer.
- La capacidad productora del hombre estudiada por la economía y las ciencias afines aportan las posibilidades de desarrollo del adulto en consecuencia con la filosofía y las otras ciencias.
El Hombre en la Educación de Adultos
El hombre nace en una cultura determinada. Heidegger lo plantea, “ser un hombre es tener un mundo”. El mundo, la cultura es el modo de ser de lo humano. Ser en el mundo dice Heidegger y Paulo Freire agrega “ y con el mundo”.
De acuerdo a estas ideas de Hombre, lo propio del hombre es que no existe si no hay un mundo y no hay un mundo que no se defina en relación de un ser para el cual dicho mundo es su mundo.
El hombre se conduce hacia las cosas en su mundo y percibe y reacciona de acuerdo con la percepción de sí mismo y de los que intentaran en él.
Este planteamiento nos posibilita ver al hombre implicado con él y en él, “ estar con” plantea Freire “es estar abierto al mundo, captarlo y comprenderlo; es actuar de acuerdo con sus finalidades para transformarlo”.
Las ideas de Freire frente a la Educación es su exigencia radical, y debe ser la nuestra, en cuanto a enseñar a ser, a ser en una búsqueda, hacer en la acción-reflexión. Es en último término la finalidad que el hombre no puede ser , si los otros no son. Esto significa que el hombre no puede ser un espectador o ser un conducido por otro en la tarea de hacer el mundo. Su sentido es el sujeto que opera, que hace, que transforma el mundo conscientemente. Cuando el hombre está en ante el mundo y no en el mundo puede ser influenciado a la dirección de alguien o algo que está fuera de él, perdiendo su ser y las posibilidades de utilizarlo.
Las concepciones filosóficas contemporáneas , al igual que la teoría del conocimiento, plantean que lo propio del hombre es tener un mundo y con el cual se relaciona y da respuestas , comprometiéndose y trascendiendo. Estos principios adquieren significación cuando el hombre que actúa, opera y transforma la realidad, haciéndose y construyendo su vida.
La visión científica del conocimiento, unida a la concepción antropológica del hombre, nos dan una nueva dimensión de la educación, la que involucra no sólo su filosofía sino también su hacer a través de sujetos comprometidos que juntos harán el proceso y verán sus proyecciones.
Objetivos de la Educación de Adultos.
1.-Servir las necesidades de la sociedad actual, en cuanto a dar oportunidad de completar sus estudios a aquellos educandos adultos que debieron abandonar el sistema regular, sea por razones económicas, laborales o familiares, de fracaso escolar y otros problemas sociales.
2.-Lograr un desarrollo integral y armónico del educando adulto que le permita enfrentar su vida personal, social, económica y cultural, aplicando todas sus potencialidades para insertarse adecuadamente a la sociedad.
3.-Promover, difundir y rescatar en ellos valores universales tales como la libertad, solidaridad, tolerancia, respeto por los derechos de las personas, responsabilidad, participación y creatividad.
4.-Promover y crear conciencia del respeto hacia los recursos de la naturaleza y del rol del hombre en su cuidado y preservación.
Emilio Fernández Silva
La Educación de Adultos históricamente ha sido considerada como parte integral de todas las culturas, y es a partir de la Segunda guerra mundial que surge la necesidad de darle un cuerpo de principios y estrategias distintas a la de la educación de niños y jóvenes.
Los educadores de adultos, han designado como Andragogía al conjunto de principios , estrategias y metodologías a la tarea de la educación de los adultos, dándole de esta forma una acepción de Ciencia de la Educación de Adultos.
La 19° Reunión de la Conferencia General de la UNESCO, celebrada en Nairobi, Kenia, los especialistas la definen:
“ La expresión Educación de Adultos designa la totalidad de los procesos organizados de educación, sea cual sea el contenido, el nivel, el método, sean formales o no formales ya sea que prolonguen o reemplacen la educación inicial dispensada en la escuelas y universidades, y en forma de aprendizaje formal, gracias a las cuales las personas consideradas como adultos por la sociedad a la que pertenecen desarrollan sus aptitudes, enriquecen sus conocimientos, mejoran sus competencias técnica o profesionales o le dan una nueva orientación , y hacen evolucionar sus actitudes o su comportamiento en la doble perspectiva de un enriquecimiento integral de hombre y una participación en un desarrollo socioeconómico y cultural equilibrado e independiente”.
La Educación de Adultos tiene -cómo ciencia- al adulto educando como objeto, y se fundamenta en el principio de la “educabilidad” y por lo tanto de la perfectibilidad del hombre a través de toda su vida.
Lo anterior implica que posee métodos y estrategias para ejecutar su acción . Para su quehacer particular, recibe el aporte de otras ciencias y disciplinas.
Se fundamenta en una filosofía , en una concepción de hombre y su naturaleza, los valores que trasciende y en una manera de ver e interpretar el mundo y las cosas: el conocimiento.
Las ciencias que apoyan a la Educación de Adultos desde el punto de vista teórico, son entre otras:
- La Psicología, la ciencia sobre el comportamiento del adulto y cómo aprende.
- La Biología, aporta los datos sobre la naturaleza fisio y bio-sicológicas del adulto.
- La Sociología, posibilita el estudio de ver al adulto actuando en sociedad la que
constituye su medio natural. La vida en comunidad estimula su conducta social y le
permite ser y hacer el mundo con otros.
- La Historia, interpreta la actividad humana y nos da el marco de una realidad histórica
dada donde el adulto se encuentra inserto y se proyecta anticipando su quehacer.
- La capacidad productora del hombre estudiada por la economía y las ciencias afines aportan las posibilidades de desarrollo del adulto en consecuencia con la filosofía y las otras ciencias.
El Hombre en la Educación de Adultos
El hombre nace en una cultura determinada. Heidegger lo plantea, “ser un hombre es tener un mundo”. El mundo, la cultura es el modo de ser de lo humano. Ser en el mundo dice Heidegger y Paulo Freire agrega “ y con el mundo”.
De acuerdo a estas ideas de Hombre, lo propio del hombre es que no existe si no hay un mundo y no hay un mundo que no se defina en relación de un ser para el cual dicho mundo es su mundo.
El hombre se conduce hacia las cosas en su mundo y percibe y reacciona de acuerdo con la percepción de sí mismo y de los que intentaran en él.
Este planteamiento nos posibilita ver al hombre implicado con él y en él, “ estar con” plantea Freire “es estar abierto al mundo, captarlo y comprenderlo; es actuar de acuerdo con sus finalidades para transformarlo”.
Las ideas de Freire frente a la Educación es su exigencia radical, y debe ser la nuestra, en cuanto a enseñar a ser, a ser en una búsqueda, hacer en la acción-reflexión. Es en último término la finalidad que el hombre no puede ser , si los otros no son. Esto significa que el hombre no puede ser un espectador o ser un conducido por otro en la tarea de hacer el mundo. Su sentido es el sujeto que opera, que hace, que transforma el mundo conscientemente. Cuando el hombre está en ante el mundo y no en el mundo puede ser influenciado a la dirección de alguien o algo que está fuera de él, perdiendo su ser y las posibilidades de utilizarlo.
Las concepciones filosóficas contemporáneas , al igual que la teoría del conocimiento, plantean que lo propio del hombre es tener un mundo y con el cual se relaciona y da respuestas , comprometiéndose y trascendiendo. Estos principios adquieren significación cuando el hombre que actúa, opera y transforma la realidad, haciéndose y construyendo su vida.
La visión científica del conocimiento, unida a la concepción antropológica del hombre, nos dan una nueva dimensión de la educación, la que involucra no sólo su filosofía sino también su hacer a través de sujetos comprometidos que juntos harán el proceso y verán sus proyecciones.
Objetivos de la Educación de Adultos.
1.-Servir las necesidades de la sociedad actual, en cuanto a dar oportunidad de completar sus estudios a aquellos educandos adultos que debieron abandonar el sistema regular, sea por razones económicas, laborales o familiares, de fracaso escolar y otros problemas sociales.
2.-Lograr un desarrollo integral y armónico del educando adulto que le permita enfrentar su vida personal, social, económica y cultural, aplicando todas sus potencialidades para insertarse adecuadamente a la sociedad.
3.-Promover, difundir y rescatar en ellos valores universales tales como la libertad, solidaridad, tolerancia, respeto por los derechos de las personas, responsabilidad, participación y creatividad.
4.-Promover y crear conciencia del respeto hacia los recursos de la naturaleza y del rol del hombre en su cuidado y preservación.
Emilio Fernández Silva
domingo, 19 de octubre de 2008
El Liceo de Aplicacion
Su Historia.* * Revista Centenario
El Doctor Schneider, contratado para dictar las cátedras de Filosofía y Pedagogía en el Instituto Pedagógico, deseaba que el aspirante al profesorado debía ponerse en contacto directo con la realidad en que ejercería el magisterio, y nada mejor para ello, que ejerciera su práctica en un establecimiento donde se controlara totalmente la realización de la clase de acuerdo con los nuevos métodos científicos modernos. Para cumplir este objetivo, nada mejor que crear un Liceo de Aplicación anexo al Instituto Pedagógico.
El 14 de Diciembre de 1891 el Consejo de Instrucción Pública aprobó la iniciación de un curso de aplicación práctica, anexo al instituto pedagógico. El 14 de Julio de 1893, el Presidente de la república, Don Jorge Montt y el Ministro de Instrucción Pública, Joaquín Rodríguez Rosas, dictaron el decreto supremo 1554 creando el Curso de Aplicación anexo al Instituto Pedagógico.
El 28 de marzo de 1892 comenzó a funcionar el único curso, un tercer año de preparatorias. Tenía 16 alumnos cuidadosamente seleccionados, y para su funcionamiento se habilitó el salón de la casa de calle Manuel Rodríguez N° 54, que era arrendada por el Fisco para proporcionar habitación a los profesores alemanes solteros contratados para el Pedagógico. En aquella pieza de 6 metros de largo por 4,50 de ancho se dictaron las primeras clases del que es hoy uno de los más importantes Liceos de nuestro país. Su primer profesor rentado fue don José Meló Burgos, quien secundaría al Sr. Schneider en las labores inspectivas, y se haría cargo de las clases de dibujo, canto y gimnasia, asignaturas que noexistían en el Pedagógico, y mástarde las de matemáticas y la Inspectoría General.
En 1893 fueron muchos los que solicitaron matrícula para sus hijos y hubo de rechazarse gran cantidad de candidatos. Se mantuvo la preparatoria y se creó el primer año de humanidades que contó con 23 alumnos. El Ministro don Domingo Amunátegui, defensor, decide de la reforma de aplicación en Liceo, logrando la dictación del Decreto Supremo N° 1554, de 1983, al que ya se ha hecho referencia. El doctor Schneider fue nombrado Rector del Liceo. Ese mismo año fueron contratados dos maestros recién recibidos: Julio Montebueno y Leónidas Banderas Le Brum, que prestigiaron más la enseñanza que se daba en el Liceo de Aplicación.
El traslado del Pedagógico en 1894 al local que ocupara durante más de medio siglo en Alameda esquina de San Miguel -actual Ricardo Cumming- mucho contribuyó al progreso del Liceo. Se arrendó además un sitio contiguo, donde había una tosca construcción: una barraca que fue habilitada como patio cubierto y gimnasio. Empezóafuncionarunmediopupilaje particular para alumnos del Liceo, dirigido por el profesor Ernesto Schwen.
En 1895 el Liceo contaba ya con tres cursos de preparatoriasytresde humanidades. Por Decreto Supremo N° 2731 del 28 de diciembre de 1895, firmado por el Presidente Jorge Montt y su Ministro Jorge Toro, se lo clasificó como Liceo de primera clase, pudiendo crear cursos superiores de humanidades, lo que hizo efectivo en 1898, año en que su matrícula general entre primera preparatoria a primer año de humanidades alcanzó a 456 alumnos.
El desarrollo del Liceo había hecho necesario arrendar el edificio y sitio contiguos al Instituto Pedagógico. En la nueva casa se establecieron nuevas salas y en el sitio, campos de juego. El sitio en cuestión fue comprado en 1902, pero debido a la falta de fondos se postergó la construcción de un nuevo local, siendo Rector don Guillermo Mann, hasta que en 1908 se inició la del edificio de San Miguel Nfi 21, que se inauguró a mediados de 1910. Pero de inmediato se notaron algunas deficiencias como lo estrecho del gimnasio y su cercanía a las salas de clase. En el nuevo local se instalaron los cursos superiores y las salas de Dibujo y Ciencias Naturales.
Los cursos inferiores tuvieron que continuar su funcionamiento en la forma defectuosa de antes, hasta que en 1914 se terminó el nuevo cuerpo del edificio, ubicándose los cursos inferiores, mientras duró su construcción, en la casa de Alameda 2577, que fue arrendada para este efecto.
PERSONALIDADES QUE INFLUYERON EN SU CREACIÓN
Gran número de personalidades influyeron en la creación del Liceo de Aplicación. Unos en forma directa y otros en forma indirecta. Entre todos contribuyeron a impulsar la renovación de la enseñanza de fines del siglo XIX. Sólo se tratan aquellos que lo hicieron en forma directa. En lugar de preferencia cabe nombrar al doctor Schneider, inspirador de su creación e incansable forjador y primer Rector. Seguidamene hay que mencionar al doctor Federico Johow, Director del Pedagógico. No hay que olvidar al Presidente de la República don Jorge Montt y al Ministro de Instrucción Pública don Joaquín Rodríguez Rosas, como también al nuevo Director del Instituto Pedagógico don Diego Amunátegui Solar.
SUS RECTORES
Desde 1892 hasta el presente, el Liceo ha sido dirigido por los siguientes rectores (hoy directores):
- Schneider, Jorge Enrique (1892 -1902).
- Kausel Stangenberg, Teodoro (1896 Interino).
- Lenz Tanziger, Rodolfo (1902 -1903 Interino).
- Mann Oldermann, Guillermo (1904 -1914).
- Lenz Tanzinger, Rodolfo (1906-1907 Int.).
- Kausel Stangenberg, Teodoro (1914 Interino).
- Montebruno López, Julio (1914-1923).
- Kausel Stangenberg, Teodoro (1923 Interino).
- Silva Figueroa, Carlos (1923 -1942).
- González Rioseco, Matías (1942 -1951).
- Contreras Valderrama, Pedro (1951 -1975).
- Pavez Orellana, Manuel (1975 -1976).
- González Morales, Víctor Hipólito (1976 -1986).
- Cárcamo Vásquez, Gastón (1986 hasta fecha de centenario).
- Milla elgueta , Eusebio
PROFESORES DISTINGUIDOS QUE HAN HONRADO SUS AULAS
-Rodolfo Lenz: distinguido filósofo. Estadista de la Universidad de Chile.
-Federico Johow: profesor de la Universidad de Chile. Autor de numerosas obras.
- Teodoro Kausel: Doctor en Filosofía en laUniversidad de Hamburgo y Leipzig.
- Guillermo Mann: autor de numerosas obrascientíficas.
- Julio Montebruno: estadístico de la Universidad y autor de textos escolares de Historia
yGeografía.
-Carlos Silva Figueroa: autor de textos escolares que fueron solicitados por gobiernos extranjeros.
-Alberto Beurell: profesor de Química y Física. Doctoren Filosofía. Ex asistente en las principales universidades alemanas. Profesor del Instituto Pedagógico. Profesor de la Escuela Militar.
- Adrián Soto Vivanco: profesor de Ciencias Físicas y Naturales. Autor de obras pedagógicas,destacándose "Química Experimental" que fueutilizado en los establecimientos de enseñanzaen Chile y otros países americanos.
- Darío Salas: profesor de Arte y Gimnasia. Autorde varias obras importantes sobre educación.
- Ismael Parraguez: profesor de Canto y autordel Himno del Liceo.
- Emilio Vaisse: profesor de Religión. Eminentey brillante crítico literario.
- Guillermo Izquierdo Araya: abogado. Profesorde Historia y Geografía, Economía y EducaciónCívica. Miembro del Instituto Chile. Académicode la Historia. Autor de obras sobre derecho,historia y política. Fue senador por Tarapacá yAntofagasta.
- Egidio Orellana Bravo: profesor de Inglés.Catedrático de la Universidad de Chile. Director del Instituto Pedagógico.
- Pedro León Loyola: profesor de Filosofía, Historia y Educación Cívica en varios establecimientos. Miembro académico de la Facultad deFilosofía de la Universidad de Chile y autor devarias obras de su especialidad.
- Arturo Riga Daccena: profesor de Matemáticasy Filosofía. Profesor de la Universidad. Autor demuchas obras sobre educación.
- Alejandro Ríos Valdivia: profesor de Historia y Geografía. Diputado. Ministro de Educación.Presidente de la Sociedad Nacional de Profesores (SONAP). Autor de diferentes obras.
- Santiago Peña y Lillo: profesor de Historia.Abogado. Catedrático de la Universidad de Chile.Autor de varios textos escolares.
- Juan Gómez Millas: profesor de Historia yGeografía. Catedrático del Instituto Pedagógico. Decano de la Facultad de Filosofía y Educación de la Universidad de Chile, Rector de dicha Universidad. Ministro de Estado. Miembro de la Academia de Historia.
- Eugenio Pereira Salas: profesor de Historia. Decano de la Facultad de Filosofía de la Universidad de Chile. Autor de obras históricas. Miembro de la Academia Chilena de la Lengua.
- Enrique Marshall Henríquez: abogado. Profesor de Castellano. Secretario general de la Universidad de Chile. Director de Educación Secundaria. Superintendente de Educación. Ministro de Educación.
- César Bunster Calderón: abogado. Profesor de Castellano. Autor de un conocido texto de lectura.
- Pedro de la Barra García: profesor de Castellano. Creador y Director del Teatro Experimental de la Universidad de Chile. Premio Nacionalde Artes 1952.
- Enrique Froemel Kalchberg: profesor de Matemáticas. Estadístico universitario. Autor de obras diversas.
- Roberto Vilches Acuña: profesor de Castellano. Catedrático del Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile. Autor de libros de lectura y escritura.
- Manuel Soto Morales: profesor de Artes Plásticas. Escritor eminente; obtuvo el Premio His-
panoamericano de Literatura, en 1974.
- Leoncio Guerrero M.: profesor de Artes Plásticas. Escritor.
- Guillermo Labarca: profesor de Historia y Geografía. Escritor.
- Julio César Jobet: profesor de Historia, Geografía y Educación Cívica. Catedrático de la Universidad de Chile. Embajador de Yugoslavia. Autor de diferentes obras históricas.
- Julio Alemparte: profesor de Historia. Autor de diversas obras de su especialidad.
- Humberto Bórquez Solar: profesor de Castellano. Conocido poeta.
- Humberto Fuenzalida: profesor de Historia. Catedrático universitario y jefe del Departamento de Geografía del Instituto Pedagógico.
- Luis Caleció Carrera: profesor de Matemáticas. Inspector General del Liceo
de Aplicación.Recordado Rector del Liceo Valentín Letelier.
- Eugenio González Rojas: profesor de Castellano. Catedrático en el Instituto Pedagógico.Rector de la Universidad de Chile. Senador.
- Carlos Mercado Schüller: profesor de matemáticas y Física. Catedrático universitario, autor de obras de su especialidad.
- Raúl Rettig Guissen: profesor de EducaciónCívica. Abogado. Senador.
- Carlos Vicuña Fuentes: profesor de Francés.Autor de diversas obras de índole política.
- José Maza Fernández: Diputado. Senador.Ministro. Presidente de la Asamblea de las Naciones Unidas.
ALUMNOS CONNOTADOS
Muchos alumnos, después de egresados han brillado en diversas actividades de la vida nacional.
-Juan Bautista Rossetti: diputado, diplomático, ministro de Estado.
- Arturo Olavarría Bravo: diputado y ministro.
- Osear Schnake Vergara: ministro y dirigente socialista.
- Carlos Contreras Labarca: diputado, senador,ministro, dirigente comunista.
- Alfredo Duhalde Vásquez: diputado, senador,diplomático, ministro, Vicepresidente de la República.
- Rene Frías Ojeda: diputado, intendente de Santiago, dirigente político.
- Enrique Cañas Flores: profesor de Historia, diputado, diplomático.
- Braulio Arenas: literato, premio Nacional deLiteratura.
- Jorge Inostroza: autor de "Adiós al Séptimo deLínea".
- Alberto Ried Silva: periodista.
- Tito Mundt: periodista, premio Mejor Periodista.
- Samuel Gajardo Contreras: catedrático de laEscuela de Derecho. Juez de Menores de Santiago.
- Italo Alessandri: catedrático de la Escuela Dental de la Universidad de Chile.
- Hugo Sievers Wicher: médico veterinario.
Profesor universitario. Decano de la Universidad de Chile. Vicerrector de la misma Universi dad. Ministro.
- Félix de Amesti: afamado médico. Director dela Asistencia Pública.
- Jorge Meléndez Escobar: fundador y Presidente de la Casa del Estudiante americano y del INTERACT.
- Guillermo Feliú Cruz: historiador.
EL LICEO EN LA ACTUALIDAD
Los 16 alumnos de 1892 se han transformado en una población escolar de más de 3.000 alumnos repartidos en tres hornadas. En junio de 1986 la administración del Liceo fue traspasada a la Ilustre Municipalidad de Santiago, pasando a denominarse "Liceo A N° 9 de Aplicación "Rector Jorge Enrique Schneider".
LA EDUCACIÓN DE ADULTOS
Jornada vespertina….. Algo de historia
En el año 1916 se funda el primer Liceo Nocturno para trabajadores.
Don Federico Hanssen, había venido a Chile, junto a otros pedagogos, alemanes para enseñar en el Instituto pedagógico de la Universidad de Chile que funcionaba por aquellos años en Cumming con Alameda.
El propósito inicial de este visionario educador consistió en poner la educación al servicio de los trabajadores; al mismo tiempo creaba una instancia donde los estudiantes de pedagogía podían realizar sus primeras clases asesorados por sus guías y maestros. Se creaba el primer Liceo Nocturno de Chile y de Sudamérica.
Estas actividades no siempre fueron remuneradas lo que daba una gran mística a esta labor; tanto alumnos, quienes se sentían moralmente comprometidos con sus maestros, como profesores, quienes no podían defraudar a sus esforzados alumnos.
Se establecía así una rica relación entre los docentes y estudiantes y permitía al educando, crecer como persona y proyectarse en el campo laboral y social.
En 1974 el Liceo sufre una profunda crisis y corre el riesgo de desaparecer. Los alumnos hanssinos estudian la posibilidad de seguir existiendo para lo cual el Liceo Particular se fusiona con el Liceo Nocturno Fiscal Nº 12, cuyo origen fue el Liceo Nocturno Nº 3.
De esta unión surge el Liceo Nocturno Fiscal Federico Hanssen con 16 cursos que se mantiene hasta hoy. En 1978 el Liceo Hanssen se une al añoso Liceo de Aplicación “Rector Jorge Enrique Schneider”, cuyo nombre es en honor al primer rector del Liceo Experimental de Aplicación, otro alemán que vino a Chile para impartir una novedosa forma de hacer educación, cual es la de aplicar conocimientos científico-humanistas a la realidad escolar chilena.
Aún cuando las características de los estudiantes nocturnos actuales han cambiado a causa de las reformas educacionales y de agudos problemas sociales que han ido modificando su perfil e intereses haciendo que los esfuerzos desplegados por los actuales profesores resulten, a veces, infructuosos frente a problemas tales como la deserción, falta de interés, inmadurez, abulia, intermitencia en la asistencia a clases, que dista mucho de la conducta de aquellos estudiantes trabajadores del pasado; creemos que la educación de Adultos sigue siendo útil y necesaria, quizás hoy más que ayer, toda vez que sabemos son muchos los jóvenes que por diversas razones no han podido completar sus estudios y que necesitan superarse humanamente y proyectarse hacia el mundo del trabajo o de estudios superiores.
La mística de otros tiempos está latente tanto en estudiantes como en profesores quienes se esfuerzan por entregar lo mejor de sí; unos, sus conocimientos y experiencias; otros, su valioso tiempo de horas de descanso.
El presente…… y el futuro
Estamos conscientes que el presente y futuro demandará cambios y que la educación debe actualizarse y revitalizarse, especialmente la de adultos para que cumpla con los nuevos requerimientos y pueda situarse de nuevo a la vanguardia de la educación chilena. Pero estamos conscientes también que para aquello se requiere de una gran voluntad, de un profundo liderazgo en la gestión por parte de las autoridades y que, acompañado de un buen clima laboral y organizacional permitirán ubicar a nuestro Liceo de Aplicación en el sitial académico y formador que antes tuvo.
El Doctor Schneider, contratado para dictar las cátedras de Filosofía y Pedagogía en el Instituto Pedagógico, deseaba que el aspirante al profesorado debía ponerse en contacto directo con la realidad en que ejercería el magisterio, y nada mejor para ello, que ejerciera su práctica en un establecimiento donde se controlara totalmente la realización de la clase de acuerdo con los nuevos métodos científicos modernos. Para cumplir este objetivo, nada mejor que crear un Liceo de Aplicación anexo al Instituto Pedagógico.
El 14 de Diciembre de 1891 el Consejo de Instrucción Pública aprobó la iniciación de un curso de aplicación práctica, anexo al instituto pedagógico. El 14 de Julio de 1893, el Presidente de la república, Don Jorge Montt y el Ministro de Instrucción Pública, Joaquín Rodríguez Rosas, dictaron el decreto supremo 1554 creando el Curso de Aplicación anexo al Instituto Pedagógico.
El 28 de marzo de 1892 comenzó a funcionar el único curso, un tercer año de preparatorias. Tenía 16 alumnos cuidadosamente seleccionados, y para su funcionamiento se habilitó el salón de la casa de calle Manuel Rodríguez N° 54, que era arrendada por el Fisco para proporcionar habitación a los profesores alemanes solteros contratados para el Pedagógico. En aquella pieza de 6 metros de largo por 4,50 de ancho se dictaron las primeras clases del que es hoy uno de los más importantes Liceos de nuestro país. Su primer profesor rentado fue don José Meló Burgos, quien secundaría al Sr. Schneider en las labores inspectivas, y se haría cargo de las clases de dibujo, canto y gimnasia, asignaturas que noexistían en el Pedagógico, y mástarde las de matemáticas y la Inspectoría General.
En 1893 fueron muchos los que solicitaron matrícula para sus hijos y hubo de rechazarse gran cantidad de candidatos. Se mantuvo la preparatoria y se creó el primer año de humanidades que contó con 23 alumnos. El Ministro don Domingo Amunátegui, defensor, decide de la reforma de aplicación en Liceo, logrando la dictación del Decreto Supremo N° 1554, de 1983, al que ya se ha hecho referencia. El doctor Schneider fue nombrado Rector del Liceo. Ese mismo año fueron contratados dos maestros recién recibidos: Julio Montebueno y Leónidas Banderas Le Brum, que prestigiaron más la enseñanza que se daba en el Liceo de Aplicación.
El traslado del Pedagógico en 1894 al local que ocupara durante más de medio siglo en Alameda esquina de San Miguel -actual Ricardo Cumming- mucho contribuyó al progreso del Liceo. Se arrendó además un sitio contiguo, donde había una tosca construcción: una barraca que fue habilitada como patio cubierto y gimnasio. Empezóafuncionarunmediopupilaje particular para alumnos del Liceo, dirigido por el profesor Ernesto Schwen.
En 1895 el Liceo contaba ya con tres cursos de preparatoriasytresde humanidades. Por Decreto Supremo N° 2731 del 28 de diciembre de 1895, firmado por el Presidente Jorge Montt y su Ministro Jorge Toro, se lo clasificó como Liceo de primera clase, pudiendo crear cursos superiores de humanidades, lo que hizo efectivo en 1898, año en que su matrícula general entre primera preparatoria a primer año de humanidades alcanzó a 456 alumnos.
El desarrollo del Liceo había hecho necesario arrendar el edificio y sitio contiguos al Instituto Pedagógico. En la nueva casa se establecieron nuevas salas y en el sitio, campos de juego. El sitio en cuestión fue comprado en 1902, pero debido a la falta de fondos se postergó la construcción de un nuevo local, siendo Rector don Guillermo Mann, hasta que en 1908 se inició la del edificio de San Miguel Nfi 21, que se inauguró a mediados de 1910. Pero de inmediato se notaron algunas deficiencias como lo estrecho del gimnasio y su cercanía a las salas de clase. En el nuevo local se instalaron los cursos superiores y las salas de Dibujo y Ciencias Naturales.
Los cursos inferiores tuvieron que continuar su funcionamiento en la forma defectuosa de antes, hasta que en 1914 se terminó el nuevo cuerpo del edificio, ubicándose los cursos inferiores, mientras duró su construcción, en la casa de Alameda 2577, que fue arrendada para este efecto.
PERSONALIDADES QUE INFLUYERON EN SU CREACIÓN
Gran número de personalidades influyeron en la creación del Liceo de Aplicación. Unos en forma directa y otros en forma indirecta. Entre todos contribuyeron a impulsar la renovación de la enseñanza de fines del siglo XIX. Sólo se tratan aquellos que lo hicieron en forma directa. En lugar de preferencia cabe nombrar al doctor Schneider, inspirador de su creación e incansable forjador y primer Rector. Seguidamene hay que mencionar al doctor Federico Johow, Director del Pedagógico. No hay que olvidar al Presidente de la República don Jorge Montt y al Ministro de Instrucción Pública don Joaquín Rodríguez Rosas, como también al nuevo Director del Instituto Pedagógico don Diego Amunátegui Solar.
SUS RECTORES
Desde 1892 hasta el presente, el Liceo ha sido dirigido por los siguientes rectores (hoy directores):
- Schneider, Jorge Enrique (1892 -1902).
- Kausel Stangenberg, Teodoro (1896 Interino).
- Lenz Tanziger, Rodolfo (1902 -1903 Interino).
- Mann Oldermann, Guillermo (1904 -1914).
- Lenz Tanzinger, Rodolfo (1906-1907 Int.).
- Kausel Stangenberg, Teodoro (1914 Interino).
- Montebruno López, Julio (1914-1923).
- Kausel Stangenberg, Teodoro (1923 Interino).
- Silva Figueroa, Carlos (1923 -1942).
- González Rioseco, Matías (1942 -1951).
- Contreras Valderrama, Pedro (1951 -1975).
- Pavez Orellana, Manuel (1975 -1976).
- González Morales, Víctor Hipólito (1976 -1986).
- Cárcamo Vásquez, Gastón (1986 hasta fecha de centenario).
- Milla elgueta , Eusebio
PROFESORES DISTINGUIDOS QUE HAN HONRADO SUS AULAS
-Rodolfo Lenz: distinguido filósofo. Estadista de la Universidad de Chile.
-Federico Johow: profesor de la Universidad de Chile. Autor de numerosas obras.
- Teodoro Kausel: Doctor en Filosofía en laUniversidad de Hamburgo y Leipzig.
- Guillermo Mann: autor de numerosas obrascientíficas.
- Julio Montebruno: estadístico de la Universidad y autor de textos escolares de Historia
yGeografía.
-Carlos Silva Figueroa: autor de textos escolares que fueron solicitados por gobiernos extranjeros.
-Alberto Beurell: profesor de Química y Física. Doctoren Filosofía. Ex asistente en las principales universidades alemanas. Profesor del Instituto Pedagógico. Profesor de la Escuela Militar.
- Adrián Soto Vivanco: profesor de Ciencias Físicas y Naturales. Autor de obras pedagógicas,destacándose "Química Experimental" que fueutilizado en los establecimientos de enseñanzaen Chile y otros países americanos.
- Darío Salas: profesor de Arte y Gimnasia. Autorde varias obras importantes sobre educación.
- Ismael Parraguez: profesor de Canto y autordel Himno del Liceo.
- Emilio Vaisse: profesor de Religión. Eminentey brillante crítico literario.
- Guillermo Izquierdo Araya: abogado. Profesorde Historia y Geografía, Economía y EducaciónCívica. Miembro del Instituto Chile. Académicode la Historia. Autor de obras sobre derecho,historia y política. Fue senador por Tarapacá yAntofagasta.
- Egidio Orellana Bravo: profesor de Inglés.Catedrático de la Universidad de Chile. Director del Instituto Pedagógico.
- Pedro León Loyola: profesor de Filosofía, Historia y Educación Cívica en varios establecimientos. Miembro académico de la Facultad deFilosofía de la Universidad de Chile y autor devarias obras de su especialidad.
- Arturo Riga Daccena: profesor de Matemáticasy Filosofía. Profesor de la Universidad. Autor demuchas obras sobre educación.
- Alejandro Ríos Valdivia: profesor de Historia y Geografía. Diputado. Ministro de Educación.Presidente de la Sociedad Nacional de Profesores (SONAP). Autor de diferentes obras.
- Santiago Peña y Lillo: profesor de Historia.Abogado. Catedrático de la Universidad de Chile.Autor de varios textos escolares.
- Juan Gómez Millas: profesor de Historia yGeografía. Catedrático del Instituto Pedagógico. Decano de la Facultad de Filosofía y Educación de la Universidad de Chile, Rector de dicha Universidad. Ministro de Estado. Miembro de la Academia de Historia.
- Eugenio Pereira Salas: profesor de Historia. Decano de la Facultad de Filosofía de la Universidad de Chile. Autor de obras históricas. Miembro de la Academia Chilena de la Lengua.
- Enrique Marshall Henríquez: abogado. Profesor de Castellano. Secretario general de la Universidad de Chile. Director de Educación Secundaria. Superintendente de Educación. Ministro de Educación.
- César Bunster Calderón: abogado. Profesor de Castellano. Autor de un conocido texto de lectura.
- Pedro de la Barra García: profesor de Castellano. Creador y Director del Teatro Experimental de la Universidad de Chile. Premio Nacionalde Artes 1952.
- Enrique Froemel Kalchberg: profesor de Matemáticas. Estadístico universitario. Autor de obras diversas.
- Roberto Vilches Acuña: profesor de Castellano. Catedrático del Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile. Autor de libros de lectura y escritura.
- Manuel Soto Morales: profesor de Artes Plásticas. Escritor eminente; obtuvo el Premio His-
panoamericano de Literatura, en 1974.
- Leoncio Guerrero M.: profesor de Artes Plásticas. Escritor.
- Guillermo Labarca: profesor de Historia y Geografía. Escritor.
- Julio César Jobet: profesor de Historia, Geografía y Educación Cívica. Catedrático de la Universidad de Chile. Embajador de Yugoslavia. Autor de diferentes obras históricas.
- Julio Alemparte: profesor de Historia. Autor de diversas obras de su especialidad.
- Humberto Bórquez Solar: profesor de Castellano. Conocido poeta.
- Humberto Fuenzalida: profesor de Historia. Catedrático universitario y jefe del Departamento de Geografía del Instituto Pedagógico.
- Luis Caleció Carrera: profesor de Matemáticas. Inspector General del Liceo
de Aplicación.Recordado Rector del Liceo Valentín Letelier.
- Eugenio González Rojas: profesor de Castellano. Catedrático en el Instituto Pedagógico.Rector de la Universidad de Chile. Senador.
- Carlos Mercado Schüller: profesor de matemáticas y Física. Catedrático universitario, autor de obras de su especialidad.
- Raúl Rettig Guissen: profesor de EducaciónCívica. Abogado. Senador.
- Carlos Vicuña Fuentes: profesor de Francés.Autor de diversas obras de índole política.
- José Maza Fernández: Diputado. Senador.Ministro. Presidente de la Asamblea de las Naciones Unidas.
ALUMNOS CONNOTADOS
Muchos alumnos, después de egresados han brillado en diversas actividades de la vida nacional.
-Juan Bautista Rossetti: diputado, diplomático, ministro de Estado.
- Arturo Olavarría Bravo: diputado y ministro.
- Osear Schnake Vergara: ministro y dirigente socialista.
- Carlos Contreras Labarca: diputado, senador,ministro, dirigente comunista.
- Alfredo Duhalde Vásquez: diputado, senador,diplomático, ministro, Vicepresidente de la República.
- Rene Frías Ojeda: diputado, intendente de Santiago, dirigente político.
- Enrique Cañas Flores: profesor de Historia, diputado, diplomático.
- Braulio Arenas: literato, premio Nacional deLiteratura.
- Jorge Inostroza: autor de "Adiós al Séptimo deLínea".
- Alberto Ried Silva: periodista.
- Tito Mundt: periodista, premio Mejor Periodista.
- Samuel Gajardo Contreras: catedrático de laEscuela de Derecho. Juez de Menores de Santiago.
- Italo Alessandri: catedrático de la Escuela Dental de la Universidad de Chile.
- Hugo Sievers Wicher: médico veterinario.
Profesor universitario. Decano de la Universidad de Chile. Vicerrector de la misma Universi dad. Ministro.
- Félix de Amesti: afamado médico. Director dela Asistencia Pública.
- Jorge Meléndez Escobar: fundador y Presidente de la Casa del Estudiante americano y del INTERACT.
- Guillermo Feliú Cruz: historiador.
EL LICEO EN LA ACTUALIDAD
Los 16 alumnos de 1892 se han transformado en una población escolar de más de 3.000 alumnos repartidos en tres hornadas. En junio de 1986 la administración del Liceo fue traspasada a la Ilustre Municipalidad de Santiago, pasando a denominarse "Liceo A N° 9 de Aplicación "Rector Jorge Enrique Schneider".
LA EDUCACIÓN DE ADULTOS
Jornada vespertina….. Algo de historia
En el año 1916 se funda el primer Liceo Nocturno para trabajadores.
Don Federico Hanssen, había venido a Chile, junto a otros pedagogos, alemanes para enseñar en el Instituto pedagógico de la Universidad de Chile que funcionaba por aquellos años en Cumming con Alameda.
El propósito inicial de este visionario educador consistió en poner la educación al servicio de los trabajadores; al mismo tiempo creaba una instancia donde los estudiantes de pedagogía podían realizar sus primeras clases asesorados por sus guías y maestros. Se creaba el primer Liceo Nocturno de Chile y de Sudamérica.
Estas actividades no siempre fueron remuneradas lo que daba una gran mística a esta labor; tanto alumnos, quienes se sentían moralmente comprometidos con sus maestros, como profesores, quienes no podían defraudar a sus esforzados alumnos.
Se establecía así una rica relación entre los docentes y estudiantes y permitía al educando, crecer como persona y proyectarse en el campo laboral y social.
En 1974 el Liceo sufre una profunda crisis y corre el riesgo de desaparecer. Los alumnos hanssinos estudian la posibilidad de seguir existiendo para lo cual el Liceo Particular se fusiona con el Liceo Nocturno Fiscal Nº 12, cuyo origen fue el Liceo Nocturno Nº 3.
De esta unión surge el Liceo Nocturno Fiscal Federico Hanssen con 16 cursos que se mantiene hasta hoy. En 1978 el Liceo Hanssen se une al añoso Liceo de Aplicación “Rector Jorge Enrique Schneider”, cuyo nombre es en honor al primer rector del Liceo Experimental de Aplicación, otro alemán que vino a Chile para impartir una novedosa forma de hacer educación, cual es la de aplicar conocimientos científico-humanistas a la realidad escolar chilena.
Aún cuando las características de los estudiantes nocturnos actuales han cambiado a causa de las reformas educacionales y de agudos problemas sociales que han ido modificando su perfil e intereses haciendo que los esfuerzos desplegados por los actuales profesores resulten, a veces, infructuosos frente a problemas tales como la deserción, falta de interés, inmadurez, abulia, intermitencia en la asistencia a clases, que dista mucho de la conducta de aquellos estudiantes trabajadores del pasado; creemos que la educación de Adultos sigue siendo útil y necesaria, quizás hoy más que ayer, toda vez que sabemos son muchos los jóvenes que por diversas razones no han podido completar sus estudios y que necesitan superarse humanamente y proyectarse hacia el mundo del trabajo o de estudios superiores.
La mística de otros tiempos está latente tanto en estudiantes como en profesores quienes se esfuerzan por entregar lo mejor de sí; unos, sus conocimientos y experiencias; otros, su valioso tiempo de horas de descanso.
El presente…… y el futuro
Estamos conscientes que el presente y futuro demandará cambios y que la educación debe actualizarse y revitalizarse, especialmente la de adultos para que cumpla con los nuevos requerimientos y pueda situarse de nuevo a la vanguardia de la educación chilena. Pero estamos conscientes también que para aquello se requiere de una gran voluntad, de un profundo liderazgo en la gestión por parte de las autoridades y que, acompañado de un buen clima laboral y organizacional permitirán ubicar a nuestro Liceo de Aplicación en el sitial académico y formador que antes tuvo.
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